中小學計算機教育現狀調查(圖)
2009-10-28
【新三才網訊】繼電腦報在今年第37期重磅推出《誰砸了計算機專業金飯碗》特別報道后，讀者紛紛來信，表達對計算機教育的關注。其中許多讀者更是指出，中小學計算機教育作為基礎的計算機教育，同樣值得本報、社會、教育部門去關注。自1983年開展中小學計算機教育來，我國中小學計算機教育20多年的發展過程大致可分為三個階段：課程教育階段；引入計算機輔助教育階段；快速普及發展階段。如今，作為“國之基石”的基礎教育，究竟呈現出怎樣的狀態？
中小學電腦課，誰讓你淪為“配角”?
中小學電腦課，誰讓你淪為“配角”?
25年前，鄧小平一句“計算機教育要從娃娃抓起”開啟了計算機基礎教育的大門；25年後，欣欣向榮的中小學計算機教育背後暗藏危機：計算機無用論甚囂塵上；“選修課”遭遇應試教育體制；地區、校際差異讓一些孩子已然輸在了起跑線上。
不敢碰，弄壞了電腦咋辦？
“老師，網上下載的模板怎麼保存？”“老師，文件怎麼存在桌面上？”……10月19日13:25分，珠海廣昌小學六年級二班的課堂上一片活躍。
前幾節課講過PPT的製作后，任課的劉國玉老師布置了作業：以“我最喜歡的一種動物”為題，製作一張3頁的PPT,限時1節課。“做好后發到老師的郵箱。”
此時，張欣正在利用搜索引擎尋找漂亮的貓咪圖片，他的搭檔趙九歌則在“起草”相關的文字部分。在背景設置、模板選擇上，兩個同學的意見不合，嘗 試了幾種方案的搭配之後，最終敲定了天藍色的背景加上第三套模板。下課前3分鐘，作業終於交上去了，張欣長舒一口氣，而趙九歌仍然目不轉睛地盯著屏幕，點 開PPT中的幾個小工具試用，“這個軟體太有意思了，我還有幾個地方沒弄明白呢，抓緊玩一下，不然就得等下周了。”
課堂上的40分鐘，教師劉國玉一直都在與同學交流討論，解決各種關於PPT使用方面的問題，下課後，還有孩子圍著他問這問那。路過張欣小組時， 劉國玉特意指出第二頁標題字體需要調整，結構會更加美觀，“指出問題是為了幫助學生更好地掌握軟體操作的技能，比如這個改字體就是最簡單的一種方式”.
差不多同一時間，“兼職”計算機課任教師的張戈正在為實踐課發愁：他任教的吉林省蛟河市南崗子鄉亮子村小學9月初剛添置了2台計算機，用於上機 實踐。可全校6位老師，42名學生，沒人碰過計算機，“理論課還好說，按書本上來就可以了，上機弄壞了可咋辦啊？”因為不敢“亂動”,本來應該9月開學就 進行的上機實踐課一拖再拖，直到最近才開課。
一邊是機房中熱火朝天的師生交流、一邊是怕弄壞機器遲遲不開實踐課，為何會有如此天壤之別？同樣是十一二歲的孩子，為什麼會站在不同的起跑線上？記者進行了深入走訪。
四地中小學計算機課程體驗
註：體驗過程以課程設置（課時、內容），教學環境（機房為主）、師資等幾方面為主，展現不同地區、不同年級迥異的教學狀態。
第一站：北京石景山六一小學
體驗根據：一級城市、官辦重點
關鍵字：准“全覆蓋”、層次豐富、師資強大
該校為北京市石景山區重點小學，倡導素質教育與綠色教育，對計算機課程相對重視。目前小二至小六開設計算機課程，每班每周1課時（40分鐘，共 18課時），全部課程都在機房進行。計算機組的任課教師為5人，負責5個年級30餘個班級的課程。機房共40台計算機，可以滿足人手一機（每班學生多為 30~35人）。課程設置由淺入深，從簡單的計算機認識、畫圖、網頁瀏覽，到Flash、繪聲繪影的使用，甚至一些FrontPage網頁製作都有涉及 （網頁製作部分以興趣小組的形式開展，屬於拓展性質的培養，不做強制要求）。
任課的田老師介紹，2008年之前計算機課是從小學一年級就開課的，也就是說實現了小學階段計算機課的“全覆蓋”.但學校後來覺得小一開課的效 果不明顯，2008年改為小二。而北京市教委的要求是小三至小六開設計算機課程，所以“教委指定的三本教材我們往往不夠教，而一些鄰校因為小三至小五開 課，內容往往教不完”.
“我們計算機課最大的特點是啟髮式教學，比如每年我們都會要求小六學生做一個學校Logo,作為畢業設計，其中要使用多種軟體，還要融合自己的 創意，藉此考察學生計算機的綜合素質”.在教學環節，盡量避免一些重複性的講述，“比如金山文字中講過的遷移，在金山演示中有類似的內容，我們就讓學生自 己去摸索，這樣效果會更好一些”.
第二站：吉林省蛟河市南崗子鄉亮子村小學
體驗依據：村辦小學、農業特徵、欠發達地區
關鍵字：無機房、代課教師、Windows應用
1年級7人，2年級0人，3年級15人，4年級11人，5年級9人，這是這個“袖珍”村辦小學的學生結構。去年開始，學校開設了計算機課，小四 理論課，小五實踐課，數學教師張戈兼任計算機老師。“今年9月買了兩台電腦下鄉的機型，用來實踐課給學生操作，我現在還不怎麼熟悉”.
學校條件比較簡陋，一眼望去，只有一排平房和半個籃球場。條件所限，沒有專用的機房。兩台電腦被當作“教學工具”擺放在張戈的辦公室里，上機課 學生就到張戈的辦公室，“這個月剛開了3節課，上機課盡量排少些，因為一上課辦公室其他兩位老師就只能去操場轉悠，屋裡實在沒地方了”.
因為諸多限制，學校每個月只能開設6節計算機課，分攤到4個年級（小二沒有學生），平均每班每學期可以上4~5節課。“內容主要是Windows的應用，比如開關機、Word使用、視頻播放這些，還有電腦里的文件移動、刪除等等。我來操作，學生一步步跟著做”.
“開課是為了響應省里的號召，不過我覺得沒什麼必要，孩子都不太喜歡，還不如體育課。我們這一批30多歲的計算機老師，基本都是半路出家，鎮上的學校也是差不多的情況”.
第三站：珠海市人大附中珠海校區
體驗依據：沿海城市、私立學校
關鍵字：多元選擇、進階教育、彈性考核
私立小學更注重對學生個人素質和技能方面的培養，對計算機課也相對重視：每班每周1課時，小三至小六開課，學期期末要進行考核，計入期末成績，存入學生檔案。由於私立學校學生數量較少，行政班也少於官辦學校，計算機組2位教師（每人帶兩個年級）遊刃有餘。
“課程一般被安排在4、5、6節，因為午休前後這個時間段學生比較容易注意力渙散，計算機課他們非常喜歡，不會‘溜號’”.任課的朱老師介紹， 教學內容是由基礎課和選修課組成的，“基礎課主要是常用軟體的基本應用，選修課是針對一些基礎較好的學生的，比如Flash製作、Movie Maker使用等等”.
除了平時的任務，期末還有一次集中的上機測試，由老師出題。不過與傳統的應試教育不同，期末考試的“彈性”非常大，“我們會設置3~4個任務，根據學生不同的能力來分配不同難易度的題目。”
第四站：重慶市南開中學
體驗依據：內陸直轄市、重點高中
關鍵字：硬體過硬、無學分要求、自主學習
南開為重慶市市屬重點中學。“每周一節課，40分鐘，接近期末聯考的最後幾節課一般是會停課的”.任課的苗老師介紹，學校的硬體配套還算不錯， 除了容納60多台計算機的機房，還有一些專業的音響、音頻處理設備供學生使用。在這裡，計算機學習全靠興趣，沒有考核，高中部甚至沒有學分限制（初中部有 4個必選學分）。“教材用的是2005年第二版，教學應用系統環境是Windows XP”.
“高中教材中80%的內容都是以前普九階段學過的。現在高中生的基礎都很好，WPS、PhotoShop一般都會用，所以我們不需要做太多的工作。”
“當然也有一些基礎很差的學生，我們並不做硬性的考核。我們的指導原則是幫助學生掌握信息技能，而不是成為技術的傀儡。”苗老師表示，基於這樣的思想，在課堂任務設置上，看似簡單的主題，往往需要多種技術和軟體的融合使用。
讓記者驚訝的是，學生之中，不少人因為升學壓力，將計算機課視為無用科目，能逃就逃，“計算機無用論”開始滋養生息。
深度調查：
別讓孩子輸在人為“起跑線”上
農村城市地區差異明顯
調查走訪期間，給記者留下了一個深刻印象的對比是：一個11歲的孩子能掌握一些初級的FrontPage、繪聲繪影的使用，同樣，欠發達地區落後的教育現狀也讓人觸目驚心--沒機房、缺老師，代課教師拿著教材照本宣科，學生依葫蘆畫瓢。
走訪中，記者發現地區間差異性非常明顯，而且表現形式多有不同：小學階段，有的開2個年級的課程，有的開6個年級的，所用教材也各不相同。一位 教師對記者表示，因為沒有國家的硬性規定和指導方針，計算機課全憑教師個人發揮，甚至同一學校同一年級不同教師的授課內容都截然不同，“熟悉拼音的不教五 筆型”.計算機基礎教育陷入一片混亂之中，各地區、各學校劃出人為的“起跑線”,一些孩子，還未起跑，已然落後。
此外，記者還發現了一個規律：一是低年級計算機教育重視程度高於高年級（小學〉初中〉高中），呈現一種獨特的金字塔結構。比如多數小學課程安排 是嚴格規定的，但初高中對計算機課時多數都是能省就省；二是沿海經濟發達地區、直轄市等計算機教育程度要優於內陸地區，農村地區的計算機課無論是師資、設 備、學生對計算機了解、應用都明顯落後於城市地區。
教育部提供的信息顯示，2008年全國中小學教師達1056.64萬人，其中79.5%在鄉鎮以下教學單位。學生也呈現出同樣的分佈形態，鄉鎮一級的中小學生達到千萬級別。如果農村地區中小學計算機課成為“配角”甚至可有可無，這將是基礎教育最大的悲哀。
校方重視程度不一
根據教育部此前規劃，2001年前所有高中必須開設計算機課程；2005年前所有初中必須開設相關課程；2010年前這一標準覆蓋至所有小學。 2010年的“大限”將至，別說一些偏遠地區達不到這樣的標準，就算一些中度發達地區，更多學校也是流於形式，將計算機課程作為擺設。
實際上，由於我國尚未將計算機教育列入“普九”課程體系，計算機還不是一門獨立的基礎學科，也沒有全國性的硬性方針，僅有一些“建議性”、“指導性”的綱領，連教材都是由省級教育部門指定，各省方針各不相同，導致差異性加劇。
校方重視程度不足首先在於缺乏統一的指導和規範：目前基礎教育參考綱要是1997年國家教委印發的《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，對 中小學教學內容和教學目標、課時提出了要求。但這只是一個指導性的綱領，彈性很大，並沒有硬性的考核標準。比如《綱要》規定高中階段計算機課要達到 70~140個課時，而七成以上的高中僅高一開課，每周一節，除去節假日、寒暑假，能達到35個課時已屬不易。
值得一提的是，最新一版的《綱要》在學科分類上，仍然將高中信息技術基礎課歸為“選修課”.一切向高考看齊的高中，“選修課”不會有太多選擇的機會。多數地區，“選修課”往往是被刪減的首要部分。
“我們的計算機教育正處在一個政策指導的真空期”, 中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會副理事長鄧立言說，這是一個“相對真空”,“前幾年大力推廣計算機教育時每年會定期召開會議研究和解決教學實踐 中出現的各種問題，管理機構和管理體制也比較完善。近幾年課改反而出現了一些問題，一些研究、管理機構也都撤消了。”
中小學普遍沒有專業計算機教師
師資也是一個惱人的難題。計算機師資往往是一個學校最為薄弱的環節，“我以前是物理老師，前年人手不夠抽調過來的。先自學，再教學生”,吉林省 蛟河市某初中一位計算機教師坦陳，“我們這批30多歲的計算機老師，很多都不是科班出身，差不多七八成都是轉行過來的”,記者調查發現，這種現象在縣級以 下中學尤甚。
除了各地區參差不齊的教學設置和師資力量，“計算機無用論”等問題也始終困擾著中小學計算機基礎教育。“學好語數外，考上好大學，計算機到時再 學都來得及”.類似話語不僅家長反覆念叨，甚至一些班主任也形成了慣性思維，並時常囑咐學生不要喧賓奪主，在計算機課投入太多。
初中高中學的一樣內容
“現在的中學計算機（信息技術）課教的要麼就是平時用不上的東西，要麼就是不用教、孩子們也能自學會的東西，這種課怎能不讓孩子心生厭惡和恐懼。”日前，在“全國青少年信息學奧林匹克競賽”上，中國計算機學會秘書長杜子德如是評價目前的中學計算機教育。
杜子德隨意拿了一本計算機教材，翻開目錄對記者說，一些關於計算機的概念解釋，學生背出來有何用？而類似於WORD的應用軟體操作，其實老師不用教，學生自己上機就能自學會，就像大家使用手機不用特別授課一樣。
除了內容用不上，讓學生倍感頭疼的還有“重複學習”.“有些內容小學學過了，初中再學；初中學過了，高中再學”,高一學生劉俊峰指著第一章《微 型計算機結構》中的一段“微型計算機由運算器、存儲器、控制器、輸入設備和輸出設備五部分構成……”對記者表示：“難道這個東西有必要學三遍嗎？”
記者獲悉，由於需要兼顧不同基礎的學生，教學內容選擇方面，各省教委普遍採取“零起點”思維，即從最基礎抓起，適當兼顧高水平學生。於是一個尷 尬的局面出現了：小學學了4年計算機課（目前各地多為小三開設計算機課程）的學生，因為一些同學沒有計算機基礎，初中需要重複學習之前學過的內容；高中亦 然，課程內容重複設置同時，也消磨了學生深入學習的興趣。
全國中小學計算機教育研究中心（北京）主任、聯合國教科文組織亞太教育局信息技術部主任苗逢春認為，這需要國家教育部出面制定相應綱領，將小初 高課程串聯起來，改“零起點”思維，為“課程合理銜接，適當照顧基礎較差的學生”,前提是能實現各地區計算機教學水平基本同步。 “只有在教學層次上推進，才能避免教學資源的重複使用”.
計算機課是“后媽生的”
--一位高中教師的抱怨
我是一名重點高中的計算機教師，有些話總覺得不吐不快，借這個機會簡單說兩句。
現在，大部分中小學都開設了計算機課程。但實際情況是，各學校教師所講授的計算機內容有可能是天差地別，甚至，同一學校年段不同班級不同教師講 授的內容都有可能大不相同。目前計算機教學不象語文數學等學科教學一樣有統一的指導思想、教學內容，各地的計算機教學內容和層次存在因師因校而異的局面。
從我教學經歷來看，高中因為升學壓力大，計算機課被邊緣化，這已經是公認的事實。無論重點還是普通高中，計算機課多數都是被架空的，實際上並沒有多少內容，校方、學生也都沒有投入多少精力在裡面，流於形式的部分更多。
因為沒有統一的考核標準，課程教的好還是不好，完全就沒有一個的定義，這對教師自信心打擊是很大的。因為不涉及高考，目前的計算機課完全以學生的興趣為導向，有興趣，就學一點，但真正肯在上面投入時間和精力的學生寥寥，老師很難得到積極的反饋。
校方更是不用說，計算機課的興旺衰敗全看校領導的個人風格。我們前任校長對計算機課程比較看重，投入大筆資金用於更新音頻處理設備等，到了現任校長，基本就擱置不理了。這樣“三天打魚兩天晒網”,對計算機課程的發展是沒有好處的。
另外，在待遇或者評職稱等方面，和語數外一比，計算機老師完全就是“后媽生的”,什麼都要落後人家一大截，為什麼會這樣？只因為我們的課程不參加高考，就可以被忽視嗎？什麼“科技強國”、“教育為本”都是空喊出來的口號嗎？
訪談：
5年後基礎教育將有顛覆性變化
--北師大教授、計算機基礎教育專家曹一鳴
電腦報：從我最近的調研結果來看，差異性和不均衡性成為計算機基礎教育最顯著的特點，您是否認同這種說法？
曹一鳴：由於區域經濟和教育實力的不均衡，對計算機教育投入上的差異是完全可以理解的。目前發達地區中小學計算機教育體系已經相當完備，但一些 偏遠貧困地方還有待改善。舉個例子：去年我們在做調研的過程中曾去過西北一個鎮上的小學，因為“校校通”活動這所學校剛獲贈了一些計算機設備，校長在領我 們參觀機房的時候，提到計算機教育取得怎樣怎樣的成績，我隨口一說，把這些數據發到我的E-mail里吧，校長馬上回頭問計算機老師，什麼是E- mail,那個老師也直搖頭，說他也不清楚，沒用過。有些時候，因為外部條件的變更，可能硬體設施跟上了，但師資等“軟體”卻往往滯后，這也算是差異性和 不均衡性的一個重要表現吧。
電腦報：在應試教育的體制下，“計算機無用論”長期、廣泛地盛行於初高中階段，可以說已經形成了一種社會現象，這是否是計算機基礎教育推廣普及遇到的一個難題？
曹一鳴：與其說是社會現象，不如說是社會認知問題。這其實是你所說的差異性的根源，發達地區為什麼計算機教育做得好？就是因為認識到計算機能力的重要性，這是全社會觀念轉變的問題，若干年後，全社會對計算機教育形成共識，那麼基礎教育就會有翻天覆地的變化。
電腦報：若干年是多久？能不能把它量化，十年還是二十年？
曹一鳴：用不到20年，我認為5年左右，最多不超過10年，你今天所看到的中小學計算機教育系統會發生根本的變化，一是中央政府在計算機教育方面持續的投入和重視，將在5~10年內得到集中的回報；二是人們觀念的轉變需要這樣一個過渡期，我認為大概就是5~10年。
電腦報：所謂觀念的轉變具體指的是什麼？
曹一鳴：“計算機無用論”也好，還是社會上對基礎計算機課程的其他偏見也好，其實根源在於對計算機技術認識的片面性。因為認識的誤區，所以他並 沒有把信息技術作為一項生存技能，只是作為可有可無的“選修課”,自然不會重視。這讓我想到目前初高中因為擔心會降低學生的運算能力而全面禁用計算器的事 情，我們傳授給學生的是計算的思維方式，而不是機械的運算本身。你看看，畢業后誰還用紙筆加減乘除？還有一個更具體的例子，有些人提出這樣的擔心：汽車坐 多了會降低人自身遠足的能力。不過也沒見到誰因為這樣的擔心就排斥汽車、飛機的。道理很簡單，現代社會你離不開汽車、飛機，這是必需品。當有一天計算機成 為必需品的時候，計算操作能真正成為生存技能的時候，不用多說，計算機教育也就跟上了。
電腦報：在調研的過程中我還發現這樣一個情況，拋開師資和硬體配套不談，不同地區學生對於計算機課程的興趣程度也是完全不同的，為什麼會出現這樣的情況？
曹一鳴：我們傳統教育講究“學以致用”,用這四個字可以很容易地回答你這個問題：一些地區的計算機應用水平較高，日常生活中他就需要發郵件、處 理圖片，有實際的應用需求，對課程的興趣自然要濃厚一些。而另外一些地區，計算機課程與實際應用是脫節的，課上學的是一套，實際卻用不到，比如一些偏遠的 山區，基本沒有應用的機會，自然學習的興趣就要大打折扣。
這讓我想到八十年代我上大學時候的情景，那時候學編程就是純理論課，學了1年的編程連計算機長什麼樣都沒見過，說句玩笑話，給我台計算機，我都找不到開關在哪裡。如果今天的計算機教育重複20年前的場景，豈不是悲劇重演嗎？
電腦報：確實，計算機應當作為一種技能來培養，並給予學生一定的應用環境，這樣才能激發學生最大的興趣度。
曹一鳴：不僅如此，隨著計算機應用領域逐漸鋪開，應用深度的拓展，不重視計算機能力培養的人，可能成為技術時代的新一代“文盲”--不會用網上銀行、不能利用搜索引擎獲得信息……若干年後，這恐怕已經不是簡單的落伍了，而是生存技能的缺失。
電腦報：其實有一點一直困惑著我：中小學計算機教育是普及為目的的基礎教育，但很多學生的基礎非常好，是否應該在這一階段涉及一些動畫製作、編程之類的專業課程，為日後專業學習打基礎？
曹一鳴：計算機基礎因人而異，這個不可強求，我看過一篇報道，一個中等職業學校的畢業生自學計算機，竟然達到了計算機專業研究生的水準。那是否 應該為這些“天才”們鋪好路呢？我認為大可不必，小學初中仍然應該堅持基礎內容。高中階段可以適度滲透，以選修課或者興趣小組的方式進行，也許下一個比爾 蓋茨就在其中。
中小學計算機教育不能成為偏科
計算機教育重視程度，由年級形成的梯形結構在全國範圍內都比較明顯，尤其在高中，“放羊式”管理非常常見。不參加中高考，甚至有些地區都不在會 考之列，計算機課在眾學科中沒有話語權，永遠處於邊緣弱勢地位，這不僅體現在硬體、師資、課時上，也體現在校管理層對計算機課程發展的重視程度上。
教育乃國之要事，計算機等高新技術更是當今國家綜合實力的直觀體現。當計算機教育止步於應試體制，成為其背後的犧牲品，我們是該扼腕暗暗嘆息，還是呼喚社會的力量，一同改變？
答案很明顯：中小學計算機教育不應該也不能成為處於弱勢群體的偏科。這個道理，學校、老師、學生或許都明白，但在應試教育體制下，明白的道理也就變成了無用的學科。
實際上，應試體制壓迫的解釋同樣適用於沿海-內陸規律，除了相對開化，對計算機教育認識更充分之外，沿海發達地區及直轄市的學生升學壓力相對較 小（重點高校招收名額較多）也是計算機課“盛行”的原因。內陸高考大省在應試體制的重壓下，只能捨棄無足輕重的計算機課，擠出更多的課時來鞏固數理化等基 礎科目，註定了欠發達地區的中小學生在計算機技能方面存在短板。
既然無力對抗應試體制的巨大壓力，不妨將中小學計算機課程內容重心下沉，更多地在小學、初中低年級進行傳授，重點放在如何讓中小學生掌握基礎計算機知識上，避開應試教育集中作用的初三及高中，也許會有意想不到的效果。
最後更新： 週三, 28 十月 2009 15:53
